Acerca de las intervenciones sobre las niñeces y juventudes en pospandemia

Con la vuelta a la presencialidad en los Centros comunitarios y escuelas, las/os educadores, trabajadores/es del campo de la salud y docentes estamos registrando con más presencia que nunca -a partir de la comunicación con las familias- que se están realizando gran cantidad de interconsultas y diagnósticos tempranos en niños y niñas.

Entre los diagnósticos, los que más se destacan son Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Asimismo, nos llama la atención que en su mayoría estas definiciones son en torno a “niños -varones-”, apareciendo como problema cuestiones vinculadas a la conducta. En muchos casos, las familias comentan que se les ha sugerido iniciar tratamiento fonoaudiológico, psicopedagógico, psicológico, acompañado -en algunas situaciones- de medicación para tratar el supuesto déficit.

De acuerdo a ello, desde el equipo extensionista, graduados y estudiantes de Ciencias de la Educación, expresamos nuestra más profunda preocupación por el aumento creciente de los diagnósticos y medicalización de nuestras niñeces y adolescencias. Consideramos que el trastorno prescrito refiere a un tipo de intervención que es patologizante y clasificatoria, especialmente en edades tempranas.

Al igual que los y las educadoras, nos preguntamos ¿Qué consecuencias tiene para niños, niñas y familias el diagnóstico temprano? ¿Cómo afecta las trayectorias, relaciones y actividades de niños y niñas esos diagnósticos y medicalización? ¿Se consideran en estos diagnósticos las condiciones en que crecieron y se desarrollaron niños y niñas en contexto de pandemia, se los concibe como parte de lo que afectó a todos y todas o se los piensa como separados de la sociedad? ¿Qué concepciones subyacen para definir qué es una conducta “normal” o “deficiente”? ¿Cuáles son los parámetros tenidos en cuenta para definir un diagnóstico y posterior medicalización en edades tempranas? ¿se tienen en cuenta las consecuencias subjetivas de quienes son diagnosticados y medicados con fármacos a tan temprana edad? ¿antes de medicar y derivar a las niñeces se agotan todas las instancias de intervención? ¿se trabaja articuladamente y en red para leer la situación que pone a las niñeces en situación de padecimiento subjetivo? ¿Cuál es el rol que asume la escuela frente a la consulta de las familias?

Desde el equipo hace años que venimos sosteniendo y defendiendo, que los niños y las niñas son sujetos sociales que, pese a la edad, entienden y significan las relaciones sociales de las que forman parte. Quizás entonces, la tristeza, la dificultad para separarse de sus familias, sus enojos y posibles dificultades en los aprendizajes, no deberían asombrarnos en un contexto pos pandemia.

Cuando en 16 de marzo del 2020 nos tuvimos que ¨quedarse en casa¨, en muchas familias se tradujo, en pérdida de empleo, muerte de seres queridos, encierro en ambientes pequeños, pérdida de lazos sociales y tramas de cuidados habituales, imposibilidad de hacer la tarea por no tener acceso a internet, entre otros. Ante este escenario, nos preguntamos si ¿Es posible, como adultos, suspender nuestras expectativas sobre las niñeces y juventudes y acompañarles a metaforizar cómo transitaron estos años? ¿Podemos suspender la medicalización y derivación por una escucha atenta que nos permita entender qué nos sucedió en este tiempo? ¿Flexibilizar la dinámica de las instituciones sin volver a ¨una normalidad¨ cuyas rutinas y organización son cuestionadas hace décadas?

De acuerdo al INDEC, en el segundo semestre del 2021, el 27.9 % (2.6 millones) de los hogares de nuestro país está por debajo de la línea de pobreza, datos que expresan que el ASPO y la DISPO, profundizaron las desigualdades de clase, de género y etarias, haciendo más arduas las tareas de cuidado y crianza. En este dramático escenario, consideramos necesario pausar el tiempo de las derivaciones y medicalización, y potenciar intervenciones cuya centralidad sean la escucha, el diálogo, el juego, y el ofrecimiento de dispositivos de enseñanza que promuevan la participación, el encuentro y la diversidad, con contacto y en las aulas.

Equipos de la Carrera en Ciencias de la Educación – UNLu

Psicología Educacional
Educación Especial
Taller II de Orientación en Psicopedagogía
Seminario: Intervenciones, miradas y dispositivos con niñeces y juventudes

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